UNIVERSIDAD DEL TOLIMA    IDEAD-TUNAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
MARIBEL CAROLINA SUÁREZ RÍOS
CÓD. 083000842012GRUPO 2
PROF. ALFREDO CORAL PORTILLA
PEDAGOGÍA PSICOSOCIAL DEL LENGUAJE 
PATOLOGÍAS DEL LENGUAJE
TUTORÍA 4

 

 

La discalculia
Es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas, debida daño en partes concretas del cerebro implicadas en la cognición matemática, pero sin que ello suponga una dificultad general en la funciones cognitivas.
Síntomas 
•    Dificultades frecuentes con los números, confusión de los signos: +, -, / y ×, reversión o transposición de números, etc.
•    Dificultades amnésicas relacionadas con la información numérica.
•    Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo mental, señas y direcciones, etc.
•    Buena capacidad en materias como ciencias y geometría hasta que se requiere un nivel más alto que exige usar las matemáticas.
•    Dificultades relacionadas con la orientación espacial, tanto la propia como la de los objetos.
•    Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección.
•    Incapacidad para realizar planificación financiera o presupuestos.
•    Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas, secuencias matemáticas (orden de operaciones).
•    Déficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud.
•    Hay errores de transcripción, por ejemplo, escribir números dictados
•    Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
•    Ansiedad, ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las matemáticas.
•    Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de material numérico.
•    Se utilizan los dedos para contar.
Cuando se dan varios de los síntomas comentados con anterioridad, u otros similares, se hace preciso acudir a un profesional para realizar una valoración completa del menor con el fin de valorar el posible caso.
Clasificación 
El trastorno asociado a dificultades del aprendizaje en matemáticas conocido como discalculia, se puede presentar de diferentes formas según el diagnóstico o sus características.
Tradicionalmente, se ha divido en cuatro tipos: discalculia primaria, discalculia secundaria, disaritmética y discalculia espacial.
•    Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido a una lesión cerebral.
•    Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse una mala utilización de símbolos numéricos y mala realización de operaciones asociadas a dichos símbolos, especialmente las inversas. También asociada a otros trastornos como dificultades del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y desorientación espacio-temporal.
•    Disaritmética: Se caracteriza por presentar dificultades para comprender el mecanismo de la numeración, retener el vocabulario asociado a ésta o concebir los mecanismos de resolución de sumas, restas, multiplicaciones o divisiones (cuatro operaciones básicas), también contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones para la resolución de problemas.
•    Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una estructura espacial.

Para realizar un correcto diagnóstico, es necesario que sea diferencial. Es importante realizar un correcto seguimiento del rendimiento escolar del menor puesto que en muchas ocasiones se suele confundir discalculia con otros déficits como el TDAH, u otros factores como falta de motivación para las matemáticas. Se debe hacer una valoración global del nivel intelectual, con el fin de comprobar si los déficits asociados a la discalculia, son primarios o secundarios o si están relacionados con bajo nivel intelectual.
Procedimiento
•    Dictados de números
•    Copiados de números
•    Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos
•    Resolución de problemas con una o varias variables.
•    Resolución de problemas lúdicos de la vida cotidiana.
Actividades de reparto que permiten establecer correspondencias entre dos conjuntos de objetos:

- La correspondencia uno a uno (por ejemplo, repartir un lápiz para cada niño).
- Reparto uniforme (a cada niño le corresponde la misma cantidad, por ejemplo, 6 lápices para 3 alumnos, para  2; etc.).
- Reparto irregular (por ejemplo, repartir de todas las formas posibles 6 lápices para 2 alumnos).
- Reparto proporcional (por ejemplo, dar 2 lápices a Juan por cada uno que le demos a José).

- Actividades de mezcla de códigos: en este tipo, el alumno habría de cardinalizar las cantidades de diversas maneras (por ejemplo, 2, II, @@, etc.).

 - Actividades con la cadena numérica: se trataría de identificar los números que se encuentran definidos por una posición, para lo que puede utilizarse la recta numérica (por ejemplo: Cuenta hasta el 7; cuenta 5 números a partir del 3; ¿Cuántos números hay entre el 4 y el 8?;...).

 - Actividades de partición de un número. Resaltando dicho autor la importancia que tiene el que las descomposiciones que se realicen tengan carácter múltiple (p.ej.: 24 se puede descomponer en 20 + 4; en, 10 + 10 + 10 +4; ...).
 - Consideración simultánea de las unidades de un número (p.ej.: ¿Cuantas decenas existen en 3214? ¿Cuántas centenas? ¿Cuántas unidades de millar?
- Descomposición de un número en sus unidades constitutivas (unidades, decenas, centenas,...)
- Dada una parte de un número, hallar la otra.
- Actividades de agrupación, que pretenden que el alumno componga un número a partir de sus unidades constitutivas,
- Actividades de relación, que se refiere a las relaciones que se establecen entre las cifras que componen un número. Las actividades que pueden hacerse son:

- Composición de todos los números posibles.

Ej.  A  partir de esta cifra   :   1      3        5 
- Forma el número más alto:
- Si se puede formar un número impar:
- Si se puede formar un número par:
- escribe un número que termine en 3:
Se irá incrementando la dificultad en función del nivel  para un nivel superior.

- Determinación de los números mayores y menores que pueden componerse con cifras dadas.